Қазақша сөйлеші!

– Если детям предмет неинтересен, его не заставишь учиться, – убеждена Гулзия Каракулова. – Чтобы ребенок заговорил, как и любой другой человек, изучаю­щий язык, он должен быть вовлеченным в процесс, иначе ничего не получится. Необходима еже­дневная практика говорения. Без практических навыков язык не выучить, выученные слова быстро забываются, если их не использовать.

Именно поэтому на своих уроках Гулзия Жанабаевна не дает задания ученикам выучить слова или составить с ними предложения, записав в тетрадь. Она пишет на доске с десяток новых слов по изучаемой теме и предлагает детям обсудить ее друг с другом, используя новую лексику. Может, даже вопросы направляющие написать, чтобы направить разговор в нужное русло.

Другой вариант занятия: дети делятся на группы, каждая из которых получает свое задание. Кто-то строит диалог, кто-то готовит инсценировку или вов­лечен в ролевые игры. Иногда дети сами предлагают новые формы взаимодействия на уроке, показывая тем самым свою заинтересованность.

Перед каждым ребенком стоит задача использовать максимальное количество слов. Мотивацией служит отметка, которая для большинства детей по-прежнему имеет огромное значение, хотя и введена балльная система оценки знаний. Критерий оценивания у педагога при этом предельно прозрачный и понятный. Если используется 5 слов, то такой ученик не может получить выше тройки. При употреблении в диалоге 7–8 слов – четверка. Желанную пятерку получает лишь тот, кто применит в монологе или беседе все 10 слов.

Определенные элементы новизны, позволяющие пробудить у ребенка интерес к уроку, Гулзия Жанабаевна старалась практиковать всегда, хотя старая прог­рамма была более консервативной. Обновленная же позволяет педагогу отойти от плана урока, который он готовит заранее. Так открывается большой простор для творческого и неравнодушного учителя, который приходит в школу не для того, чтобы отбыть положенные часы, а чтобы провести уроки, способные пробудить в ребенке дух сотрудничества, позволить ему осознать ценность знаний.

Говорить на уроке только на казахском языке – еще одно требование Гулзии Каракуловой. Важно, чтобы каждый ученик был задействован в процессе общения, не стеснялся своего произношения или неправильно построенного предложения, неизбежных ошибок в окончаниях слов. Поначалу дети произносят простые короткие фразы, запомнить которые в состоянии каждый. А потом – более сложные и длинные, постепенно развивая свое умение и желание говорить по-казахски.

– Педагог должен быть заинтересован в том, чтобы привить любовь к казахскому языку, научить ребенка говорить по-казахски, – позиция Гулзии Каракуловой в этом вопросе неизменна. – Тут все зависит от профессионализма педагога: смог зажечь ребенка, удалось пробудить интерес – будет результат. Урок ради урока – чистой воды формализм. И такое отношение среди коллег я встречаю часто. Все объясняется просто: в школу до недавних пор приходили те, кто набрал на ЕНТ низкий балл и не смог получить грант, чтобы обучиться другой специальности.

Моя собеседница окончила одну из карагандинских школ с серебряной медалью. Мечтала стать адвокатом, хотя в детстве любила играть в школу, учениками в которой были куклы. Планы изменились внезапно.

Пересмотреть выбор будущей профессии заставил конфликт со школьной учительницей казахского языка, поставившей ту самую единственную в аттестате четверку. Хотя лучше Гулзии казахский язык в классе не знал никто, что подтверждали неоднократные победы школьницы в областных и республиканских олимпиадах.

Такой расклад она посчитала несправедливым, было очень обидно. И тогда в какой-то мере даже неожиданно для самой себя выпалила: непременно станет учителем казахского языка. В ответ педагог сказала, что она с ее знанием предмета даже поступить не сможет на эту специальность.

Выпускница подала документы на филологический факультет на специальность «казахский язык и литература» Карагандинского государственного университета им. Е. Букетова и... поступила. После зачисления пошла к той учительнице, чтобы поделиться радостной новостью.

– Где-то я даже благодарна ей, что она меня подтолкнула сделать именно такой выбор, – делится Гулзия Каракулова. – Мне нравится быть учителем, люблю детей, понимаю их, и они отвечают взаимностью. Уже после третьего курса я была на практике в языковом институте, в ходе которой получила приглашение на работу. Конечно, отказалась, решив, что надо окончить учебу в вузе, чтобы ничего не отвлекало от занятий.

Почти за четверть века в профессии моя героиня работала в школе, преподавала в институте и колледже, учила детей в одной из частных престижных международных школ Алматы. В итоге остановилась на школе, убедившись, что именно в этом звене можно учить детей, работая максимально творчески.

Педагог высшей категории – эксперт и составитель тес­товых заданий НТЦ МОН РК. Десятки ее учеников стали призерами и победителями городских, областных и рес­публиканских конкурсов, олимпиад. Гулзия Каракулова написала три учебных пособия, она автор множества статей в международных, рес­публиканских и областных СМИ, автор 3 учебных пособий. Ее труд отмечен грамотой МОН РК и медалью «Ұлағатты ұстаз».

Своей авторской методикой преподавания Гулзия Жанабаевна активно делится с коллегами, страстно желая, чтобы сфера употребления казахского языка постоянно расширялась.

– Чтобы была мотивация изу­чать язык, нужна его высокая востребованность, – делится мнением собеседница. – Это напрямую связано с повышением качества преподавания. Думаю, решение о передаче с 2021 года Комитета по языкам в состав Министерства образования и науки поможет решить эту проблему. Пришло время также ввести доплаты за знание языка и дифференцировать оплату труда учителям в зависимости от уровня знания казахского. Измерением может стать сертификат «Казтест», конечно, с более сложными заданиями, составленными для профессионалов.

По ее мнению, такое массовое тестирование учителей казахского языка могло бы стать масштабной проверкой на профпригодность. Повышение зарплаты тем, кто ее с честью выдержит, позволит привлечь в школу педагогов, которые не просто учат детей, но и сами глубоко знают предмет. Как бы это ни звучало парадоксально, но сегодня это тоже одна из проблем современной школы, сказывающаяся в том числе на уровне обучения государственному языку.