Высшая школа в Казахстане: развитие под влиянием цифровых технологий

На изменения в высшей школе влияют самые разные факторы и условия. Развитие общества и технологий, экономики и политики, науки и культуры – все это сказывается на том, чему, как и зачем обучают студентов. Важно, чтобы выпускники вузов соответствовали требованиям времени, специфике профессиональной деятельности и даже потребнос­тям повседневной жизни. Поэтому вузам предстоит большая работа по повышению актуальности и фундаментальности образования, приближению его к реалиям сегодняшнего дня. И ее невозможно провести без изучения и эффективного использования самых разных цифровых технологий, которыми пронизаны все сферы жизни и деятельности современного человека.

Цифровые технологии уже сейчас повсеместно используются в вузах: в обучении студентов и контроле их знаний, внеучебной и воспитательной работе, научных исследованиях и управлении. Не случайно все чаще говорят не об обычном планомерном развитии высшего образования, а о его достаточно резкой «цифровой трансформации». Но далеко не всегда применение компьютеров и всего, что с ними связано, дает тот эффект, который все ожидают. Нужны дополнительные современные педагогические и технические научные исследования и тщательная продуманная и оправданная практическая работа всех тех людей, которые связаны с республиканской системой образования.

Прежде всего требуется провес­ти актуальные исследования, посвященные определению, сис­тематизации и описанию закономерностей, влияющих на повышение эффективности высшей школы в условиях повсеместного распространения средств и систем информатизации. Нужно понять, какие воздействия извне, связанные с цифровизацией, изменяют подходы к подготовке студентов вузов. Эту проблему важно решить для понимания того, какие исследования целесообразно поддержать на государственном уровне и как сейчас следовало бы усовершенствовать систему подготовки педагогов.

В последние годы более детальное изучение ключевых аспектов информатизации высшего образования является значимой сос­тавной частью разнообразных исследований, проводимых в Казахстане, России и других странах. В качестве примера можно привес­ти серию исследований и разработок Казахского национального педагогического университета им. Абая, направленных на становление первого в республике цифрового педагогического вуза, что нашло отражение в опубликованной в 2020 году концепции комплексной информатизации педагогического университета.

В рамках решения подобных проблем специально созданная международная научная лаборатория образовательных технологий и информатизации образования, объединившая казахстанских и российских ученых, а также кафедра информатики и информатизации образования КазНПУ им. Абая разрабатывают и эффективно применяют цифровые образовательные ресурсы, выявляют методы обучения в условиях информатизации, проводят инновационные исследования подходов к подготовке учителей к обучению и воспитанию школьников в условиях информатизации общества, а также создают оригинальные цифровые ресурсы.

Целью проводимых в международной лаборатории исследований является определение направлений, характера и перс­пектив информатизации вузов и системы высшего педагогичес­кого образования в республике, раскрытие фундаментальных и прикладных аспектов развития дидактики высшей школы в условиях цифровой трансформации. На основании результатов работы лаборатории уже сейчас можно перечислить несколько важных характеристик и тенденций информатизации высшей школы.

В частности, анализ опыта работы ведущих вузов Казахстана и России, активно занимающихся информатизацией образовательного процесса, свидетельствует, что расстановка приоритетов на обеспечение образовательного процесса более эффективными цифровыми ресурсами по сравнению с обеспечением вузов техническими средствами цифровизации является характерной тенденцией и потенциальным направлением дальнейшей информатизации высшей школы. При этом эффективные цифровые образовательные ресурсы должны иметь «дружественный» интерфейс и высококачественное содержательное наполнение. Такие цифровые ресурсы должны не заменять обычную и привычную книгу, а привносить в систему подготовки студентов новые возможности и дос­тижения. Очевидно, что в данном нап­равлении следует развивать финансовое, организационное и методическое обеспечение рес­публиканской системы высшего образования.

Важно перейти от подчас очень примитивной индивидуальной разработки цифровых средств обучения педагогами или прог­раммистами к по-настоящему профессиональному коллективному созданию современных цифровых образовательных систем, одно­временно включая в эту работу известных опытных педагогов, психологов, методистов, художников, технологов, специалистов в области здоровьесбережения и маркетологов. Для этого предстоит выработать действенные способы их совместной креативной работы в рамках реализации одного общего образовательного проекта. Опыт свидетельствует, что самые эффективные и востребованные педагогами и студентами цифровые ресурсы выполнены коллективно профессионалами.

Но есть и другие проблемы. Средства информатизации высшей школы, очевидно, должны быть качественными и эффективными. Отбор этих средств должен играть роль необходимого, но не достаточного условия для принятия решения об их массовом применении в вузах. Достаточным условием можно считать длительную прак­тическую апробацию – пилотное использование новых технологий и средств в реальном учебном процессе казах­станских вузов. Научному сообществу рес­публики целесообразно обновить имеющиеся критерии и подходы к проведению соответствующих измерительных и экспертных процедур.

При этом в Казахстане отсутствует курируемая государством единая система оценки качества цифровых ресурсов для высшей школы. Частично оценка качества, проводимая ведущими вузами и отдельными специалис­тами, распространяется только на бумажные учебные пособия и учебники. Нужно одновременно позаботиться о формировании единой республиканской системы оценки качества средств информатизации и предусмотреть возможность того, что такая оценка может производиться самим вузовским преподавателем.

Сегодня для большинства средств информатизации только преподаватель обладает реальной возможностью подвергнуть анализу их качество и соотнести содержание цифрового ресурса с собственным представлением о том, как преподавать учебный предмет. Только педагог может принять решение о применении цифрового ресурса в образовании. С учетом этого нужно усовершенствовать содержание учебных курсов для профессионального развития педагогов. Преподаватель вуза вне зависимости от собственных предпочтений должен отчасти являться экспертом для принятия решений о пригодности цифровых ресурсов для практичес­кого обучения студентов.

Исследованию подлежат и способы использования современных цифровых микрокурсов и объемных онлайн-курсов в образовательном процессе вузов. Их особенность в том, что они, как правило, создаются педагогами, работающими не в том вузе, в котором они применяются. Такие курсы позволяют распространить прогрессивный опыт преподавателей на учебный процесс сразу нескольких университетов, расширить возможности содержательного и методического обеспечения систем подготовки студентов. Но у этого подхода есть и свои особенности. В этом случае вуз должен принять дополнительные меры для адаптации и вхождения нового содержания в имеющиеся реализуемые учебные курсы, поскольку непрерывно возрастает количество онлайн-курсов и оцифрованных микрокурсов, а также увеличивается доля студентов, применяющих такие цифровые средства в своей учебной деятельности. Для придания этой работе единого системного характера также требуются научные исследования.

Распространено мнение, что в будущем онлайн-курсы будут являться базой для почти самостоятельного освоения студентом всей учебной программы, получения кредитов или даже дипломов вузов. Такой подход можно считать достаточно спорным, если его рассматривать в целом в рамках всей республиканской высшей школы. Опровержение или доказательство целесообразности таких утверж­дений требует глубоких педагогических исследований. Сейчас же можно сделать вывод о том, что вузы стремятся самостоятельно создавать и применять в обучении разнообразные онлайн-курсы, что, по мнению многих, может сделать высшую школу более приспособленной для конкретных запросов отдельных студентов, педагогов и работодателей. Важно понимать, что для профессиональной деятельности с использованием таких цифровых средств преподаватели вузов должны обладать дополнительными умениями и навыками. Это значит, что актуальны дидактичес­кие исследования, направленные на становление и развитие соответствующих сис­тем повышения квалификации работников для высшей школы.

Обобщая эти и другие направления информатизации вузов, можно сделать вывод о целесообразности движения от разработки дополнительных цифровых ресурсов к переходу на еще одну новую ступень – разработку способов их содержательной, методической, технологической и интерфейсной интеграции и унификации. Нужно максимально единообразить и связать воедино разрозненные средства информатизации. Это даст возможность рассматривать отдельные цифровые ресурсы как части единой цифровой образовательной среды вузов. Новые разрабатываемые образовательные средства следует проектировать с перспективой вхождения в такие единые комплексы. Возникает модель будущего цифрового университета как единой системы взаимодействующих между собой средств информатизации.

Есть и другие тенденции и особенности современного этапа информатизации республиканских вузов. Одной из них можно считать распространение новейших средств обучения, созданных на базе технологий четвертой индустриальной революции. Высшая школа не может оставаться в стороне от соответствующего вызова. Примером ее возможного реагирования на активное развитие искусственного интеллекта и чатов, построенных на его основе, технологий виртуальной и дополненной реальности, больших данных, «умных» классов и домов на основе технологии «Интернет вещей» могут быть самые разные предложения. В их числе ориентация соответствующей инженерной подготовки на развитие цифровых систем, взаимодействующих без участия человека, открытие в вузах республики новых специальностей, связанных с технологиями такого взаимодействия, создание условий для сотрудничества высшей школы и предприятиями-производителями с целью обеспечения педагогов и студентов самыми новыми цифровыми средствами.

Кроме того, нужно скорректировать методические системы подготовки студентов с учетом накапливаемого опыта работы выпускников вузов на передовых в технологическом плане предприя­тиях. Целесообразно применять при обучении в вузах цифровое и другое новейшее оборудование таких предприятий. Для расширения круга современных квалифицированных педагогов можно за счет обучения в магистратуре педагогических вузов дать педагогическое образование уже сложившимся профессионалам-практикам в области разработки и внедрения цифровых систем и инструментов.

Сегодняшним студентам предстоит жить и трудиться в условиях постоянного обновления технологий, которое трудно предвидеть детально. Последние технологические и информационные революции произошли в промежуток времени, существенно меньший, чем период жизни одного поколения людей. Высшая школа должна учитывать это в своем развитии и, скорее всего, базироваться не на нынешней индустриальной революции, а на тех революционных изменениях, которые уже сейчас можно прогнозировать, применяя относительно «универсальные» методы обучения. Действенным способом повышения «неустареваемости» знаний и умений студентов была и остается фундаментальная составляющая образования. Фундаментальность можно рассматривать в качестве своеобразной «защиты» высшей школы от революционных изменений в технологической и других сферах жизни общества.

Такая фундаментальность приводит не только к освоению особенностей устройства и функцио­нирования новых конкретных компьютерных и программных систем, но и к необходимости понимания преимуществ обучения принципам и инвариантным основам их построения и развития, которые мало изменяются с годами. Целесообразно предусмотреть в вузах обучение фундаментальным по содержанию учебным курсам с комплексом лабораторных работ на новейшем оборудовании, освоение приемов прогнозирования путей совершенствования цифровых систем. В высшей школе должна быть предусмотрена интеграция фундаментальной подготовки обучающихся с фундаментальной научной деятельностью педагогов и ученых. Все это можно и нужно сделать за счет демонстрации студентам общих малоустаревающих способов исполнения технологических операций с применением конкретных технических устройств, а не нацеливать все обучение только лишь на освоение отдельных, пусть и очень актуальных сегодня, образцов техники и технологий.

Возможные исследования путей развития системы образования в условиях использования цифровых технологий порождают закономерности, выявленные за последние три года, когда высшая школа, как и вся система образования, была вынуждена переходить к особым способам взаимодействия педагогов и обучающихся.

В период коронавирусных ограничений выделяются как минимум три основных периода, когда использовались разные подходы к обучению и по-разному применялись различные цифровые технологии. Ключевым на всех этапах оставалось удаленное (а не дистанционное) обучение, которое максимально дублировало традиционную очную подготовку с ее занятиями, расписанием, учебными материалами и приемами обучения, но осуществляемую с использованием телекоммуникационных технологий. Сложившееся задолго до пандемии дистанционное обучение всегда предусматривает особые подходы, специально созданные учебные материалы, а также методы обучения, которые недостаточно эффективны в традиционном очном обучении.

В этих условиях первый этап сочетал в себе удаленное и дис­танционное обучение, второй этап базировался на очном, удаленном, дистанционном и смешанном обу­чении, третий этап – на удаленном, дистанционном, смешанном и гибридном обучении, когда часть студентов обучалась очно в вузовских аудиториях, а другая часть присутствовала на этих же занятиях удаленно. При этом столь длительный и массовый экспе­римент по использованию различных удаленных и дистанционных технологий выявил неоспоримые преимущества традиционного очного обучения. Не случайно, как только необходимость в вынужденных ограничениях исчезла, система образования в целом оперативно вернулась к прежней модели обучения. Но опыт получен, и выводы сделаны.

Выделение таких этапов, как и понимание периодичности применяемых методических и технологических приемов, может породить еще один пласт исследований в области образования. Результаты таких изысканий поз­волят не только разработать недостающие цифровые системы, но и расширить систему переподготовки и повышения квалификации педагогов. В общей сложности это приведет к появлению большего числа работников высшей школы, которые могут и желают учить студентов, используя самые передовые цифровые технологии. В любом случае для обеспечения качества и эффективности работы высшей школы на ключевой позиции всегда будет находиться профессионализм преподавателей и других работников вузов, а не виды и способы применения тех или иных технологий. Но грамотное, корректное и уместное использование цифровых средств играет очень существенную роль в развитии системы высшего образования. И это нельзя игнорировать.

Характеризуя в целом развитие высшего образования в период его цифровой трансформации, можно выделить три ключевые проблемы, которые такую трансформацию тормозят. Это недостаточное оснащение казахстанских вузов аппаратными и программными средствами, высокоскоростным доступом в Интернет, существенные проблемы с качеством содержательного наполнения тех цифровых средств, которые используются при подготовке студентов, а также неудовлетворительная готовность работников высшей школы к профессиональному применению цифровых технологий в своей деятельности.

Безусловно, республика много лет движется по пути решения этих проблем. За последние годы существенно повысилось материальное обеспечение вузов, что внесло вклад в решение первой проблемы. Новый режим работы в период коронавирусных ограничений затронул всех и поневоле способствовал решению третьей проблемы. А к устранению второй проблемы систему образования приближают появление и развитие популярных коллекций цифровых образовательных ресурсов, создание которых курируют профессиональные эксперты.

Однако для всех этих процессов недостает современной научной базы, опирающейся на результаты исследований в области технологий и педагогики. Приведенные в этой статье проблемы – лишь часть возможных направлений для таких исследований. Кроме того, все это должно быть дополнено обновлением методологии в системах подготовки педагогов.

С учетом этого в Казахстане целесообразно выделить и поддерживать организации, вузы и отдельные коллективы, курирую­щие на системном уровне решение указанных проблем. Если не сделать этого, проводимые научные исследования и процессы внедрения их результатов будут хаотичными, не все актуальные аспекты информатизации образования будут изучены, ряд проб­лем в области использования цифровых технологий в высшей школе будет рассматриваться многократно, а исследования – неоправданно дублироваться. В качестве ключевых организаций, способных осуществлять такое курирование, могут выступать Академия наук РК, Казахская академия образования и Казахский национальный педагогический университет им. Абая.

Следует выразить надежду, что проблемам недостатка научной базы и подходов к внедрению результатов исследований в области информатизации высшего образования будет уделено должное внимание. Очевидно, что формирующиеся сегодня в рес­публике тенденции к реформированию науки позволят внести существенный вклад в развитие высшей школы за счет комплекс­ного использования новейших цифровых технологий.