​Школа мечты

Салберг вырос в Финляндии в семье педагогов, работал учителем в школе, преподавателем в университете, в министерстве образования Финляндии отвечал за реализацию стратегии повышения квалификации. Иначе говоря, непосредственно участвовал в проведении реформ, знает о работе финской системы образования все и даже стал автором известной в педагогических кругах и не только книги «Финские уроки». Паси Салберг говорил много и интересно, но остановимся только на нескольких главных штрихах и, конечно же, спроецируем на отечественный опыт.

– Не надо болеть реформами, а следует постоянно работать над улучшением системы, – практически сразу же заявил Паси Салберг. – Вирус реформ в системе образования распространен по всему миру, это инфекция, и с ней надо бороться.

Финны – люди негорячего темперамента, немногословные, а потому проводили свою реформу не спеша, не ломали все до «основанья, а затем»… И даже цели себе ставили изначально скромные: всего лишь обойти в области образования свою соседку Швецию. Внедряли новое аккуратно, не боялись признавать свои ошибки. И сегодня финское образование – это не только отсутствие домашнего задания, оценок в начальной школе, небольшие классы и немаленькие перемены, чему завидуют наши школьники, а куда более важные вещи, тот базис, на котором строится успех.

Один из них – сотрудничество. Не состязаться, а сотрудничать, сбиваться в команды, делиться ресурсами – это, по мнению экс­перта, позволит сделать большой шаг вперед. Подобное движение в наших школах наблюдается сейчас, в период внедрения обновленного содержания образования, когда те, кто обкатал его у себя – а это сеть НИШ – делятся опытом с другими. Но, увы, состязательность у нас пока на первом месте, рейтинги официальные и неофициальные существуют, и дело чести любой школы войти в десятку, пятерку лучших в районе, городе, области. С изменением формата ЕНТ эта лихорадка поутихла, но дух состязательности жив: набрать в первый класс самых талантливых учеников со всей округи, несмотря на тесноту в собственной школе, завоевать побольше наград на предметных олимпиадах, собрать у себя лучших учителей и так далее. Дух состязательности должен присутствовать, но он должен быть здоровым, иначе трудно обеспечить равноправие и справедливость – это главное условие успешности образования.

Равноправие – это равный доступ к образованию, к необходимым по возрасту и потребностям учебным программам, но это еще и равные условия для реализации возможностей. А что мы имеем сегодня? Ни для кого не секрет, что сельские ребята находятся в неравных с городскими сверстниками условиях: в их школах не хватает педагогов, потому что возрастные учителя уходят на пенсию, а молодые педагоги едут в аулы и села неохотно, далеко не везде есть доступ к Интернету, материально-техническая база оставляет желать лучшего. А если речь идет о малокомплектных школах, то проблемы нужно умножать как минимум на два. Как результат: сельские школьники, о чем свидетельствуют результаты PISA 2015, отстают от городских в обучении более чем на полгода.

Одним из факторов, влияющих на ряд показателей – качество, равноправие в получении образования, самочувствие педагогов и школьников, по исследованиям экспертов ОЭСР, стала средняя наполняемость класса. При увеличении на 1% соотношения учеников на учителя, результаты в исследовании PISA, к примеру, по математической грамотности снижаются на 2,67 балла. В странах ОЭСР 15-летние школьники учатся в классах, где на одного учителя в среднем приходится 13 учащихся. У нас, если речь идет о популярных городских школах, это соотношение доходит иной раз до 1:35, 1:40! Учитель в таком случае на разрыв, и ему хочется при жизни поставить памятник, а детям – посочувствовать.

Существует и проблема неуспевающих детей. У нас в обществе принято говорить о том, сколько наград и медалей на олимпиадах разного уровня завоевано, сколько выпускников закончили школу со знаком «Алтын белгi» и с аттестатом отличия, о системной работе с одаренными детьми. А что же происходит с теми, кто не успевает, сколько их, как складываются их судьбы, ведь только подумать, тысячи детей из-за нехватки мест в детских садах приходили и до сих пор приходят в школу неподготовленными. А с ними вот что происходит: школы от них просто отмахиваются, потому что надо заботиться о рейтинге, работать не покладая рук с олимпийцами, нет на них времени, учительских сил не хватает, да и жив, увы, еще советский принцип: надо помогать талантливым, посредственность сама пробьется. И удел тут один: репетиторство, а значит, родительские деньги, если их не хватает, то отчаяние, слезы, а еще стигма, то есть клеймо «троечника» или «двоечника» на всю оставшуюся школьную жизнь. Конечно, можно утешать себя тем, что Ньютон и Эйнштейн тоже были троечниками…. Но представьте себе, сколько талантливых мы теряем, и не только потому, что ресурсов не хватает, а потому, что нет стратегии работы с этими детьми. О том, сколько их, можно судить хотя бы по статистике ЕНТ старого теперь уже формата – обычно около трети выпускников не преодолевали порог и оставались за бортом вузов, добавить к ним еще тех, кто по окончании 9 классов идут не в колледжи, а в никуда, и сложится, думается, внушительная цифра.

В Финляндии эту проблему решает коррекционное образование, цель которого состоит в том, чтобы помогать школьникам, предоставляя им в соответствии с их способностями равные возможности для успешного окончания школы вместе со всеми. Уже в начальной школе диагностируют возможные трудности в обучении, предоставляя коррекционную поддержку по чтению, письму и арифметике. Далее используются два основных пути. Как пишет Паси Салберг, отстающие школьники занимаются в обычных классах в сочетании с дополнительным коррекционным обучением в небольших группах, которыми руководит учитель, специализирующийся на коррекционном образовании. И другой путь – постоянное коррекционное обучение в особых группах или классах либо в той же школе, либо в отдельном образовательном учреждении. Так вот, до половины тех учащихся, кто успешно оканчивает обязательную базовую школу в возрасте 16 лет, на каком-либо этапе своего обучения занимались по той или иной коррекционной программе. И потому коррекционное обучение перестало восприниматься школьниками как нечто необычное, изменилось к нему и отношение в обществе как к чему-то постыдному.

Конечно же, спасибо тем педагогам, которые, тратя личное время, занимаются с неуспевающими детьми, спасибо тем школам, где начали обращать внимание на слабо мотивированных учащихся, привлекая их к участию в олимпиадах, но работать нужно еще больше и более системно, не безразлично к детям. И тут приходит время сказать о доверии – еще об одной составляющей успеха.

– Нужно доверять друг другу: школа доверяет ученикам и родителям, и наоборот – дети и их мамы, папы видят в учебном заведении надежного союзника, – подчеркнул Паси Салберг.

Солидарен с коллегой и всемирно известный эксперт в области подготовки преподавателей Оон Сенг Тан.

– Роль учителя важна не только в школе, но и во всем обществе, – подчеркивает сингапурский эксперт. – Учителя стали ключом к построению нации, а потому нужно привлекать лучших в сферу образования, постоянно следить за уровнем доверия к педагогу со стороны детей и родителей.

Увы, и это признается властями, в педагоги у нас идут далеко не всегда по зову души, не проходят строжайший психологический отбор, отсюда все чаще появляются сообщения о том, как учителя поднимают руку на детей, унижают их достоинство. А ведь учителя, и это повторяли на конференции все выступающие, должны быть экспертами в детской психологии, строителями их детских душ.

– Учителя не работают наедине, они работают вместе с обществом. Приветствуйте родителей в школе, говорите, общайтесь с ними, обсуждайте, потому что образование – это общественный процесс, – призывал Оон Сенг Тан.

Как хочется, чтобы этому призыву последовала наша школа! Конечно, первые шаги в этом направлении уже делаются: общественность потихоньку вовлекают в попечительские советы, все чаще прислушиваются к советам родительских комитетов. Но все-таки родитель пока сторонний наблюдатель, потому что его долгие годы приучали к тому, что авторитет школы, учителя непререкаем, что решения о реформах в образовании принимались без его участия, что школа испытывает материальные трудности, а педагог обделен долж­ным статусом, и мы не вправе ставить перед ними завышенных требований. Теперь нужно учиться диалогу и не только нам, родителям, но и учителям, и видеть друг в друге партнеров, идущих к одной цели, а не оппонентов, борющихся каждый за свое.

«Самое важное не то, что мы делаем, а кем мы являемся для наших учеников» – это слова из презентации крупнейшего специалиста в области детской возрастной психологии доктора Гордона Ньюфелда, представленной на семинаре «Ключи к благополучию учащихся». Он делился секретами, как учителю расположить к себе ученика, стать его наставником, как выстроить вокруг него мир познания и открытий, мир добрых друзей. Он призывал к тому, чтобы было больше игры, больше счастья в школе. А не зубрежки, страха за невыученный или непонятый урок, боязни попасться под руку уставшего от урочной нагрузки, нескончаемых отчетов и неудовлетворенного зарплатой учителя, а потом еще и недовольного родителя.

Очень хочется верить, что наша школа когда-нибудь будет открытой для нас всех. И мы поймем, как сказал Паси Салберг, что образование – это не товар, а благо. Педагоги аплодировали этим словам, и это обнадеживает.